martes, 25 de noviembre de 2008
martes, 4 de noviembre de 2008
¿Matan las escuelas la creatividad?
El señor Ken Robinson nos habla sobre la creatividad en la Educación. Cree que hay muchos niños con el talento desaprovechado y que la creatividad es tan importante como la alfabetización. Los niños son creativos porque se arriesgan, no tienen miedo a equivocarse; pueden llegar a ser originales. Los adultos tenemos miedo a los errores.
Y educamos a la gente alejándola de sus capacidades creativas. Nos educamos fuera de la creatividad.
Además todos los sistemas educativos tienen la misma jerarquía de temas: En lo más alto están las matemáticas, los idiomas y las humanidades y en la parte inferior, las artes. Y dentro de ellas, la Plástica y la Música tienen un estatus superior que el Teatro y la Danza. A los niños se les educa, en primer lugar, de cintura para arriba y, luego, sólo en la cabeza y en un lado.
El actual sistema educativo se basa en la capacidad académica. Y la estructura de la Educación está cambiando: Hoy se necesita, además de una licenciatura, un master y un doctorado.
La inteligencia es diversa ( Inteligencias múltiples), dinámica e interactiva y es distintiva.
Es necesario adoptar una nueva concepción en la Educación. Debemos usar con sabiduría la imaginación humana, nuestra creatividad.
Y educamos a la gente alejándola de sus capacidades creativas. Nos educamos fuera de la creatividad.
Además todos los sistemas educativos tienen la misma jerarquía de temas: En lo más alto están las matemáticas, los idiomas y las humanidades y en la parte inferior, las artes. Y dentro de ellas, la Plástica y la Música tienen un estatus superior que el Teatro y la Danza. A los niños se les educa, en primer lugar, de cintura para arriba y, luego, sólo en la cabeza y en un lado.
El actual sistema educativo se basa en la capacidad académica. Y la estructura de la Educación está cambiando: Hoy se necesita, además de una licenciatura, un master y un doctorado.
La inteligencia es diversa ( Inteligencias múltiples), dinámica e interactiva y es distintiva.
Es necesario adoptar una nueva concepción en la Educación. Debemos usar con sabiduría la imaginación humana, nuestra creatividad.
domingo, 2 de noviembre de 2008
Las P.A.C.
Las P.A.C. son las Prácticas Analíticas Creativas, las prácticas analíticas que mezclan el lenguaje del arte con el de las ciencias sociales y que tienen como objetivo producir conocimento social a través de una práctica creativa.
Y dentro de las Prácticas Analíticas Creativas se encuentra la autoetnografía. Es una mirada que recorre un camino de ida y vuelta entre lo social y lo profesional. Las narraciones adquieren importancia porque el conocimiento se encuentra entrelazado con las vidas concretas y las experiencias personales. Son textos evocadores, en primera persona, casos singulares contados desde la subjetividad, con una implicación emocional. Y son fáciles de leer.Se pasa de la superioridad del autor a la igualdad con el lector. Y cada caso , como producto social y cultural del contexto en que se encuentra. El relato autobiográfico refleja la singularidad de una vida y también la colectividad social del sujeto, los valores de esa cultura de la que forma parte.
Podemos leer la sociedad a través de una autobiografía. Por eso, hoy en día, se analizan las autobiografías de los docentes para comprender mejor la difícil tarea de educar.
Y dentro de las Prácticas Analíticas Creativas se encuentra la autoetnografía. Es una mirada que recorre un camino de ida y vuelta entre lo social y lo profesional. Las narraciones adquieren importancia porque el conocimiento se encuentra entrelazado con las vidas concretas y las experiencias personales. Son textos evocadores, en primera persona, casos singulares contados desde la subjetividad, con una implicación emocional. Y son fáciles de leer.Se pasa de la superioridad del autor a la igualdad con el lector. Y cada caso , como producto social y cultural del contexto en que se encuentra. El relato autobiográfico refleja la singularidad de una vida y también la colectividad social del sujeto, los valores de esa cultura de la que forma parte.
Podemos leer la sociedad a través de una autobiografía. Por eso, hoy en día, se analizan las autobiografías de los docentes para comprender mejor la difícil tarea de educar.
¿De nobis ipsis silemus?
La ivestigación biográfico-narrativa se ha constituido actualmente en un enfoque específico de investigación en educación como forma de construir conocimiento.
En la tradición lógico-científica positivista se establece una distancia entre el investigador y el objeto investigado (objetividad). Los enunciados son objetivos, el conocimiento se explica por relaciones de causa-efecto y desaparece la voz del investigador. Se clasifica a los individuos bajo una categoría. En los diseños cuantitativos de investigación las categorías están previamente seleccionadas y en los diseños cualitativos las categorías emergen de los datos.
En la investigación biográfico-narrativa los informantes hablan de ellos mismos (coinvestigadores), sin silenciar su subjetividad.
Se asienta dentro del giro "hermenéutico" producido en las ciencias sociales en los años setenta. Es una perspectiva interpretativa donde la subjetividad se convierte en una condición necesaria del conocimiento social. Se intenta dar sentido y comprender (más que explicar),se tiene en cuenta el contexto y quedan representadas las voces de los sujetos y del investigador. Es una colección de casos individuales en que de uno se pasa a otro y no de un caso a una generalización.
Hay dos tipos de investigación narrativa:
- Análisis paradigmático de datos narrativos: Estudios basados en narrativas pero cuyo análisis (llamado, normalmente, cualitativo) procede por categorías para llegar a determinadas generalizaciones del grupo estudiado. Los datos obtenidos son examinados según patrones generales y comunes que facilitan la comparación.
-Análisis narrativo, propiamente dicho: Estudios basados en casos particulares cuyo análisis produce la narración de una trama con elementos singulares, sin imponer análisis por categorías, y situándolos en el contexto. Sintetiza los datos en un conjunto coherente.
Es posible combinar análisis cualitativos y hermenéuticos del contenido con los propios análisis cuantitativos. La investigación educativa debe tener conjuntamente un formato de argumentación narrativa y apoyarse, con algún grado de sistematicidad, en datos.
Actualmente son habituales los relatos autobiográficos de los docentes en las prácticas de investigación educativa.
En la tradición lógico-científica positivista se establece una distancia entre el investigador y el objeto investigado (objetividad). Los enunciados son objetivos, el conocimiento se explica por relaciones de causa-efecto y desaparece la voz del investigador. Se clasifica a los individuos bajo una categoría. En los diseños cuantitativos de investigación las categorías están previamente seleccionadas y en los diseños cualitativos las categorías emergen de los datos.
En la investigación biográfico-narrativa los informantes hablan de ellos mismos (coinvestigadores), sin silenciar su subjetividad.
Se asienta dentro del giro "hermenéutico" producido en las ciencias sociales en los años setenta. Es una perspectiva interpretativa donde la subjetividad se convierte en una condición necesaria del conocimiento social. Se intenta dar sentido y comprender (más que explicar),se tiene en cuenta el contexto y quedan representadas las voces de los sujetos y del investigador. Es una colección de casos individuales en que de uno se pasa a otro y no de un caso a una generalización.
Hay dos tipos de investigación narrativa:
- Análisis paradigmático de datos narrativos: Estudios basados en narrativas pero cuyo análisis (llamado, normalmente, cualitativo) procede por categorías para llegar a determinadas generalizaciones del grupo estudiado. Los datos obtenidos son examinados según patrones generales y comunes que facilitan la comparación.
-Análisis narrativo, propiamente dicho: Estudios basados en casos particulares cuyo análisis produce la narración de una trama con elementos singulares, sin imponer análisis por categorías, y situándolos en el contexto. Sintetiza los datos en un conjunto coherente.
Es posible combinar análisis cualitativos y hermenéuticos del contenido con los propios análisis cuantitativos. La investigación educativa debe tener conjuntamente un formato de argumentación narrativa y apoyarse, con algún grado de sistematicidad, en datos.
Actualmente son habituales los relatos autobiográficos de los docentes en las prácticas de investigación educativa.
martes, 14 de octubre de 2008
de las TIC a las TAC
Hoy en día es masivo el uso de las nuevas tecnologías: No sólo leemos libros, también e-mails y hablamos por el móvil...
Pero no debemos olvidar que tenemos que usar las nuevas tecnologías para mejorar nuestro desarrollo personal y para potenciar el aprendizaje y no usarlo como un instrumento artificioso e impersonal. Porque la tecnología es un medio y no un fin.
Y así pasamos de las TIC a las TAC ( Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento). Son otras formas de conectar con nuestro conocimiento y suponen un nuevo aprendizaje abierto y creativo, donde la comunicación profesorado-alumnado es horizontal y el curriculo es abierto. Aunque tengo una duda, ¿qué hacemos con la evaluación?
Pero no debemos olvidar que tenemos que usar las nuevas tecnologías para mejorar nuestro desarrollo personal y para potenciar el aprendizaje y no usarlo como un instrumento artificioso e impersonal. Porque la tecnología es un medio y no un fin.
Y así pasamos de las TIC a las TAC ( Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento). Son otras formas de conectar con nuestro conocimiento y suponen un nuevo aprendizaje abierto y creativo, donde la comunicación profesorado-alumnado es horizontal y el curriculo es abierto. Aunque tengo una duda, ¿qué hacemos con la evaluación?
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